兒童心理學

第一章 認識兒童
什么是兒童心理學 3
性質和目的 3
研究方法 7
橫斷研究和追蹤研究 9
我們?yōu)槭裁葱枰獌和睦韺W 10
主觀方法回答問題 11
客觀方法回答問題 17
理論的作用 21
小結 22
閱讀書目 24
第二章 兒童的本質
何謂兒童 27
歷史視角 28
作為微型大人的兒童 28
作為弱者的兒童 31
今天的兒童 33
文化的視角 36
養(yǎng)育兒童的不同方式 36
個人主義與集體主義傾向 39
不同文化中的性格發(fā)展 44
成年人對兒童的觀念 46
觀念體系的性質 46
影響兒童的發(fā)展 49
小結 51
閱讀書目 52
第三章 人生之初
遺傳 55
基因傳遞 55
基因紊亂 59
先天和后天 62
關于基因的說法的真?zhèn)伪?71
從受孕到出生 75
產前發(fā)育階段 77
環(huán)境對產前發(fā)育的影響 79
新生兒對世界的適應 86
分娩以及心理發(fā)展 87
早產兒 89
新生兒眼中的世界 94
行為模式與腦 104
父母的適應 113
小結 117
閱讀書目 119
第四章 建立關系
關系的本質 124
家庭 128
家庭作為一個系統(tǒng) 128
家庭的多樣性和兒童發(fā)展 137
離婚及其影響 143
形成依戀 148
依戀的本質和功能 149
發(fā)展過程 151
安全性一不安全性 156
內部工作模式 163
同伴之間的關系 166
水平的和垂直的關系 168
同伴關系對兒童發(fā)展的作用 171
同伴群體中的地位 173
小結 178
閱讀書目 179
第五章 情緒發(fā)展
什么是情緒 184
性質和功能 185
生理基礎 187
發(fā)展過程 193
兒童的情緒概念 196
情緒語言的出現(xiàn) 197
有關情緒的對話 199
思考情緒 203
情緒的社會化 208
獲得表現(xiàn)規(guī)則 209
父母的影響 214
情緒能力 220
什么是情緒能力 221
從他人控制到自我控制 223
為什么兒童的情緒能力不一樣 226
小結 232
閱讀書目 234
第六章 作為科學家的兒童：皮亞杰認知發(fā)展理論
基本理論觀點 237
目的和研究方法 238
理論的基本特征 241
認知發(fā)展的階段 248
感覺運動階段 249
前運算階段 256
具體運算階段 265
形式運算階段 272
對皮亞杰理論的評價 274
貢獻 274
不足 277
小結 287
閱讀書目 289
第七章 兒童是學徒：維果斯基的社會認知發(fā)展理論
簡 介 294
生 平 294
理論 295
從他人幫助到自我?guī)椭?304
最近發(fā)展區(qū) 305
成人如何幫助兒童提高解決問題的能力 307
如何提供有效幫助 314
同伴能扮演指導者的角色嗎 31 6
文化因素在成人對兒童學習幫助中起什么作用 318
合作勝于單干嗎 323
評價 325
貢獻 325
不足 327
小結 329
閱讀書目 330
第八章 作為信息加工者的兒童
心理活動的模型化 333
大腦是計算機嗎 333
思維的本質 340
如何開始 341
符號表征：語言、游戲和繪畫 347
組織心理 363
概念形成 363
腳本建構 366
記憶 372
記憶的本質 372
記憶的發(fā)展 375
自傳式記憶 381
兒童作為目擊證人 386
對于他人的思考 387
描述他人 388
解釋他人 391
小結 397
閱讀書目 399
第九章 運用語言
什么是語言 403
語言的本質和功能 403
語言是人類特有的能力嗎 409
語言的發(fā)展過程 413
咿呀學語 415
句子的形成 420
語言獲得是否有關鍵時期 426
交流能力 433
讀寫能力 438
解釋語言獲得 441
行為主義觀點 441
先天論觀點 443
社會交互作用論觀點 445
小結 458
閱讀書目 460
第十章 走向成年
成為一個人 463
個性的生物基礎 464
建構一個自我 467
自尊：本質和發(fā)展 471
青春期的自我 476
對自我發(fā)展的影響 480
獲得性別感 486
發(fā)展的連續(xù)和變化 496
研究連續(xù)性 497
從早期行為預測以后發(fā)展 502
從早期經歷預測以后發(fā)展 511
追蹤成長軌跡 516
小結 520
閱讀書目 522
術語表 525
參考文獻 533