學習學導論

　　可能有人會覺得，學習完全是一種個人的事，適用于某些人的方法未必適用于另一些人；而且不同的學科又要求不同的學習方法：學習古代史撮好方法，不一定是學習數(shù)學的最好方法，而學習物理學的方法又不一定知縣于學習哲學，這就如同“隔行如隔山要”一樣。但是我們又不可忘記，“隔行不隔理”，即盡管學習各門學科的具體方法、要求不同，“道理”即使規(guī)律卻是一樣的。也就是說，無論學習什么學科，都存在著某些普遍的原理和方法，正是這種普遍的原理和方法，指引我們有意識地去學習，以提高學習的效果。在這方面，我們的學生卻少受到系統(tǒng)的訓練。大多數(shù)學生不得不依靠在每門學科中老師有意無意所傳授的個別方法，或不得不獨自反復摸索。因此，完全有必要建立一門以“學習”為研究對象的學科。它是通過對古今中外各學科科學家及各種名家成功經(jīng)驗的概括總結(jié)并結(jié)合教育學、人才學、心理學、思維科學所取得的成果，以探討學習的過程與規(guī)律為對象的新學科。通過　門學科的探討和學習，使我們的中學生（包括大學生）能夠掌握最佳的、適合自身條件與各學科特點的學習方法和技巧，進而提高學習效率，成為社會主義現(xiàn)化建設大業(yè)的合格人才。當家，就“學習”來說，很早就有人研究，而且形成了各種流派，但我們有個感覺，就是這些研究，大部分是老師的，即老師懂得學習的規(guī)律后，才好教育學生；而且有些東西，可操作性不強。鑒于此，我們就想從學生的角度來研究學習，并為他們寫一本書。書的內(nèi)容簡明易懂，且具有可操作性?；谶@種想法，我們在教學過程中，常常滲透一些這方面的內(nèi)容，有時也為學生專門開一些關于學習的討論，很受學生的歡迎；同時，也到某些中學，為高中學生講一些關于學習的方法和規(guī)律，他們也感到很有收獲。這使得我們大受鼓舞，并有意識地收集資料，把一些零散的學習方法，進而整理為體系，在此基礎上，又廣泛地征求一些及參編者的意見。這就是《學習學導論》的形成過程。

暫缺《學習學導論》作者簡介