語文考試論

　　本書內(nèi)容提要本書系統(tǒng)論述語文考試理論，對語文考試的類型、功能、題型、解題思路、高考語文測試研究、標準化考試、考試心理等專題作全方位探討，展示了現(xiàn)代考試的基礎(chǔ)理論，分析了新時期語文考試的特點和走向，具有學術(shù)性和實用性。不僅為語文教師提供語文考試指導，而且為語文教育的考試研究打開了新思路。片斷：明代中期以后，科舉考試發(fā)生了很大變化，程式嚴格的八股文成為經(jīng)義考試的主要形式，撰寫八股文成了封建士子進身的主要途徑?？婆e的帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦是考試形式的重大發(fā)展，也是今日填空、簡答、論述、作文等題型的雛型。科舉考試，經(jīng)唐、宋，到明、清，制度相當完備，考紀規(guī)定也日漸嚴格。如童生縣試，要五童結(jié)保，府試及鄉(xiāng)試、會試，還要派保。入考場時，要搜身檢查，甚至解發(fā)袒衣，索及耳鼻。場內(nèi)派軍官攜弁兵巡察彈壓。試卷答完后還要糊名易書（由專人用朱筆重抄試卷），再交付評閱。如有夾帶或請人代作，要枷示問罪，嚴重者發(fā)煙癉地方充軍。至于考官作弊，處治更嚴，重者乃至于殺頭。雖然如此，但科場舞弊案，歷朝總屢禁不絕。二我國現(xiàn)代的語文考試鴉片戰(zhàn)爭以后，帝國主義列強用洋槍洋炮敲開了中國閉關(guān)自守的大門。政治經(jīng)濟形勢的變化，使一些先進的知識分子和官吏在向外國尋求真理的同時，看到了科舉制度的弊病。從實施改革科舉內(nèi)容、遞減科舉取士名額之后，清廷終于在光緒三十一年（1905年）八月，“諭立停科舉以廣學?！?，“著自丙午科為始，所有鄉(xiāng)會試一律停止，各省歲科考試亦即停止?！雹購拇?，中國封建時代的舊教育制度在形式上完全結(jié)束，從學校選拔人才的新教育制度得以建立?，F(xiàn)代的語文考試是隨著現(xiàn)代教育的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。由于科學技術(shù)的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代考試從內(nèi)容到形式，從組織管理到具體運用，都出現(xiàn)了古代考試所無法比擬的變化，呈現(xiàn)出與古代考試不同的特點。首先，由于語文教學內(nèi)容的變化，特別是語體文不斷增加而文言文逐漸減少，過去那種主要考核古代儒家經(jīng)典的考試內(nèi)容日益為現(xiàn)代語文知識和作品所替代，從形式上看那種由著重考查記憶和背誦的舊式考試也逐漸被著重測驗理解和運用的新式考試所代替。其次，在考試方法上，現(xiàn)代考試既繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的考試方法，又創(chuàng)造了許多與現(xiàn)代技術(shù)相適應的新的考試方法。古代主要考經(jīng)義的口試、帖試、墨義、策問、論、詩賦等，傳統(tǒng)語文考試經(jīng)過不斷的加工改造，已經(jīng)演變?yōu)榭谠囍饕伎谡Z和答辯，填空主要考對知識的掌握，簡答、論述、作文主要考理解和應用的新的題型?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電子計算機及光電閱讀機等現(xiàn)代化手段在考試過程中的應用，使標準化考試逐漸從試驗階段走向推廣階段。由于這種考試能使用現(xiàn)代化的考試手段于設(shè)計和編制試卷、分析和修改試卷、閱卷和處理分數(shù)上，所以人們往往把這種迥異于傳統(tǒng)考試的方法叫做現(xiàn)代考試。第三，在考試的組織管理方面，更加科學，更加嚴密。比如，使用同一份試卷可以組織全國幾百萬人考試，甚至跨國考試也有了可能。第四，在考試的應用方面，更加合理，更加廣泛，發(fā)揮的作用也更大。如果說古代的科舉考試的主要功能是為統(tǒng)治者選拔人才，那么現(xiàn)代的學?？荚嚕òㄕZ文考試）不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，而且在為評定學業(yè)成績、進行教學診斷、取得教學反饋信息、評估教育質(zhì)量、為社會各行各業(yè)挑選專門人才和輸送再生產(chǎn)勞動力等方面越來越顯示出重要的作用。本書前言前言有人一看到“語文考試論”這一標題，就以為這一定是應試教育的產(chǎn)物，是幫助學生用來對付語文考試的。其實，這是大錯特錯了。當今世界，教育科學研究分為三大領(lǐng)域，即教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究和教育評價研究。現(xiàn)代大規(guī)模的教育評價已經(jīng)發(fā)展到把教育目標、教學方法和學生學習結(jié)果作為一個整體來研究，它的功能甚至已從單純的提高教學效果、制定教育計劃，發(fā)展到作為決定某些教育方針政策的基礎(chǔ)。盡管教育評價不等于教育測量，但從教育評價發(fā)展的過程看，它的基礎(chǔ)和重要組成部分是教育測量。語文考試作為語文教育測量的一種形式，它無疑是語文教育評價的手段之一，而且是大規(guī)模語文教育評價的一種最常用的方法。因此，撰寫《語文考試論》并不是為了應試教育，而是教育科學研究的題中之義。隨著我國教育戰(zhàn)略地位的確立，中小學課程教材的改革發(fā)展很快，考試越來越成了制約學校教育教學改革的重要因素。自然，它也越來越成了人們關(guān)心的一個熱點。對待考試，有兩種傾向值得注意。一是考試取消論，它認為考試是學校教育的萬惡之源，尤其是高考，這根“指揮棒’’不取消，學校教學改革就不可能（或是很難）進行。二是考試萬能論，持這種觀點的教師往往濫用考試，不管考試是否科學，都采用單一的考分評價學生，平日用“題海戰(zhàn)”代替教學，學生課業(yè)負擔過重，導致厭學厭考。這兩種傾向都是錯誤的，究其實質(zhì)，都是不懂考試。其實，考試既不是萬能的，也不是萬惡之源。想當年，“文革”取消了考試，其教育教學質(zhì)量又是如何呢？以為只要取消考試，教育教學改革中的一切問題也就迎刃而解的想法只能是一種幻想。當然，現(xiàn)行的考試需要改革，也必須改革。欲改革考試必須以研究考試，懂得考試為前提。不知考試為何物，不懂考什么和怎么考，對考試結(jié)果不會分析和評價等而奢談改革，這無異于癡人說夢。因此，本書總論中，從古代語文考試談起，說明語文考試的歷史沿革。講現(xiàn)代語文考試，則是從恢復高考制度的語文考試談到當前語文考試改革。意在明了語文考試的歷史發(fā)展線索。本書的基本框架，主要采用了縱、橫交織的方法。在縱向上突出整個語文考試過程，從考試藍圖的設(shè)計、題型、試題編制、試卷合成到考試實施、閱卷評分和考試結(jié)果的分析與評價等，客觀反映考試全過程，做到環(huán)環(huán)相扣。在橫向上，突出考試的不同類型和功能、不同性質(zhì)的語文考試的比較、高考全國卷、上海卷與廣東卷的比較以及語文知識試題、現(xiàn)代文閱讀試題、文言文閱讀試題與作文試題的分項研究等，盡量使語文考試的各個側(cè)面都有所涉獵。應該說，這樣的布局有利于讀者，特別是廣大語文教師和語文教育科研工作者對語文考試的了解，消除對語文考試的錯誤認識，從而自覺投身到語文考試改革中去。本書努力貫徹理論聯(lián)系實際的原則，既介紹現(xiàn)代考試的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學科的理論知識，也從實際操作的角度闡述語文考試的技能與方法?？傊墩Z文考試論》作為學科考試的一部專論，它還不成熟，但我愿意以此拋磚引玉，求教于大方之家。

　　倪文錦，上海市人，1948年9月生。華東師大副教授，碩士生導師。1986年獲教育學碩士，為新中國第一個中學語文教學法研究方向碩士?，F(xiàn)任學校課程教材教法研究所副所長、全國語文教學法研究會常務理事兼副秘書長。主編《著名語文特級教師研究》、《十年高考語文試題精析》、《語文教育學引論》等，發(fā)表論文數(shù)十篇。1994年應邀訪問香港大學。