本書以認知能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的心理學理論的研究與應用為核心，全面解決課程改革實踐中能力發(fā)展與知識教學的整合、信息技術與學科知識教學與能力發(fā)展的整合，以及促進教學設計的科學性和可操作性發(fā)展的問題。為基礎教育課程改革的實踐服務，促進"教學設計"的科學性和可操作性發(fā)展。自從2世紀6年代教學設計誕生以來，教學設計就一直在"教學工作科學化"的這一理念下形成和發(fā)展。這使得它從教育的其他學科中獨立出來，并成為現(xiàn)代教育技術學中的重要組成部分。經過幾十年的發(fā)展，教學設計的理論和方法取得了長足的進展，尤其是加涅的以"學習成果分類"理論為科學原理的教學設計理論，開創(chuàng)了一個嶄新的發(fā)展階段。本書的第一篇介紹了教學設計的這一發(fā)展過程，對教學設計的概念、教學設計的系統(tǒng)方法和哲學思想進行了討論。在教學設計取得了這些進步的同時我們也看到，當我們滿懷熱情地將教學設計的理論與方法介紹給一線的中小學教師時，遇到了較大的困難，他們的直接反映是教學設計太復雜了，而且也不能解決他們想要解決的問題。經過長期的摸索與實踐，使我們感到要解決這個問題，首先要明確中小學教師需要什么的問題，即他們習慣了的工作方法與當前課程改革的要求之間存在什么樣的差距。教學設計只有能夠滿足教師們的實際需要，減小這一差距，才能使他們真正感到有用。而這一差距的核心就是發(fā)展能力的教學如何科學操作的問題，這就需要在教學設計中開發(fā)出貼近實踐的科學原理，打破各家各派的局限性，綜合應用教學實踐急需的心理學研究成果，從教學實踐的角度，結合大量鮮活的實例來闡發(fā)這些學習能力的基本概念、形成與發(fā)展的規(guī)律，以及相應的教學規(guī)律。在本書的第二篇中，用了較大的篇幅來介紹這些學習原理和教學原理，其目的是試圖通過加強教學設計對科學原理的應用，來滿足中小學教師在課程改革實踐中的需求。要解決教學設計操作煩瑣復雜的問題，應該使教學設計按照學習結果的能力分類來進行，實現(xiàn)原理性的可操作。同時與教學實踐相結合，按接受式、啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式教學來分類設計。在本書的第三篇中，詳細介紹了教學分析和教學設計的內容，以及信息技術與學科教學整合的設計方法和教學設計的評價方法。在這部分內容中，各種分析方法和設計方法是在豐富的教學實例中闡發(fā)的，結合文科和理科教學的特點，對每類教學的分析和設計都給出了具體的樣例。這些努力的目的是試圖克服行為主義色彩的教學設計所造成的操作復雜的困難，在基礎理論與教學實踐之間建立起一座可操作的橋梁。本書是在作者在北京教育學院多年的學歷教育和繼續(xù)教育的教學實踐基礎上形成的，體現(xiàn)了服務于中小學教學改革實踐的指導思想?；A教育課程改革是一個意義深遠且問題復雜的曲折過程，隨著改革實踐的不斷深入，要實現(xiàn)改革的理念，就不可避免地要觸及到學生各項能力發(fā)展的機制和規(guī)律的深層問題。所以，以學習心理學的科學原理為設計依據(jù)的教學設計，越來越受到人們的重視，教學設計走出大學校園進入廣大的中小學課堂，已成為一種現(xiàn)實的需求。本書為了適應這種需要，在上述各方面進行了探索性的研究，由于改革的實踐仍在進行中，也由于我們的視野有限，許多有價值的問題和優(yōu)秀的教學成果可能還未發(fā)現(xiàn)，對已發(fā)現(xiàn)問題的解決方法也還缺乏更為廣泛的實踐檢驗，所以本書所提的理論觀點和實踐方法肯定存在不足與錯誤之處，懇請廣大讀者不吝賜教，批評指正。衷心感謝北京教育學院學習這門課程的廣大學員，他們對教學的反饋意見對作者理論思想和實踐方法的形成起到了重要的作用。本書作為中央電教館規(guī)劃課題"信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各學科教學設計的研究的成果，在編寫過程中得到了中央電教館現(xiàn)代遠程教育資源服務中心的許林老師和有關同志的大力支持，在此表示感謝。衷心感謝北京教育學院的李穎、王遠美、馮華、張素娟、方美玲、伍春蘭、周玉芝、賈曉春老師，北京教育學院朝陽分院的周靖老師和水碓子中學的趙文娟老師，他們對教學設計的研究提出了許多寶貴的意見。
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