對外漢語教學中的理論和方法

序言
導言
一、我國對外漢語教學學科發(fā)展概況
二、對外漢語教學的理論基礎(chǔ)
三、對外漢語教學中的理論與實踐
四、本書的研究目的及范圍
第一章 對外漢語教學中的語言理論
一、語言理論
（一）語言理論研究的重要性
（二）語言理論與對外漢語教學的聯(lián)系與區(qū)別
（三）語言理論的發(fā)展在對外漢語教學中的反映
二、語言的本質(zhì)和特征與對外漢語教學
三、漢語本體研究與對外漢語教學
（一）語音研究
（二）詞匯研究
（三）語法研究
（四）漢字研究
（五）修辭研究
（六）語篇研究
（七）方言研究
四、語言學分支學科與對外漢語教學
（一）語義學與對外漢語教學
（二）語用學與對外漢語教學
（三）認知語言學與對外漢語教學
（四）對比語言學與對外漢語教學
（五）文體學與對外漢語教學
（六）語料庫語言學與對外漢語教學
（七）其他語言學科與對外漢語教學
五、小結(jié)
（一）語言理論研究的特點
（二）語言理論研究的不足之處
（三）建議與思考
第二章 對外漢語教學中的語言學習理論
一、普遍語法理論
（一）語法普遍性理論的基本觀點
（二）普遍語法在第二語言習得中的可及性研究
（三）對語法普遍性理論的評價
二、中介語理論、偏誤分析與對外漢語教學
（一）中介語理論、偏誤分析概述
（二）近年來國內(nèi)有關(guān)中介語的理論研究
（三）中介語理論、偏誤分析與對外漢語教學
（四）偏誤分析與對外漢語教學
（五）評價
三、語言監(jiān)控理論（The Monitor Model）
（一）語言監(jiān)控理論的基本觀點
（二）對語言監(jiān)控模式的評價
（三）監(jiān)控模式對第二語言學習的指導意義
（四）語言監(jiān)控理論與對外漢語教學
四、話語分析理論
（一）話語分析理論研究概況
（二）話語分析理論基本觀點
（三）話語分析理論在語言教學中的應(yīng)用
（四）對話語分析理論的評價
五、第二語言習得領(lǐng)域內(nèi)的其他熱點問題
（一）對比分析法、皮欽語化假設(shè)和文化適應(yīng)模式以及功能——類型理論
（二）從神經(jīng)語言學角度進行研究
（三）從課堂教學角度進行研究
六、學習主體
（一）學習動機
（二）學習策略
（三）焦慮感
第三章 對外漢語教學中的語言教學理論
一、語言要素教學
（一）語音教學
（二）詞匯教學
（三）語法教學
（四）漢字教學
二、言語技能教學
（一）聽力訓練
（二）口語訓練
（三）閱讀訓練
（四）寫作訓練
三、對外漢語教材建設(shè)
（一）對外漢語教材的發(fā)展歷史
（二）對外漢語教材類型建設(shè)
（三）對外漢語教材的內(nèi)容建設(shè)
（四）對外漢語教材建設(shè)的現(xiàn)代化
四、多媒體語言教學
（一）多媒體在對外漢語教學中的優(yōu)勢
（二）多媒體輔助語言教學的模式
（三）多媒體教學中存在的不足
（四）多媒體教學中教師作用的重新評估
五、中國漢語水平考試（HSK）
（一）HSK的歷史回顧
（二）HSK的現(xiàn)狀和值得研究的問題
（三）HSK對于民族漢語教學的作用和意義
六、關(guān)于教學主體——教師的研究
（一）教師的教學意識
（二）教學中體態(tài)語的運用
第四章 對外漢語教學中的跨文化交際理論研究
一、跨文化交際理論研究概況
（一）起始階段：20世紀80年代
（二）主動、自覺的科學研究階段：20世紀90年代
二、對外漢語教學中的文化意識
（一）第二語言習得與文化觀念的探討
（二）對外漢語教學與文化意識
三、跨文化交際研究
（一）跨文化交際理論研究
（二）交際文化的諸問題
四、對外漢語教學實踐與跨文化研究
（一）對外漢語教學的內(nèi)容與文化
（二）不同類型對外漢語教學方法與文化
五、“非語言交際”的文化問題
六、對外漢語教學中文化研究之不足和反思
后記