第一章 最佳教學實踐：從理論到實施
從對策到教學法
暗含的因素
最佳教學實踐學校中時間的分配
輪船學校：一個流動的教室
本書的設計
第二章 整合性單元
從小學到中學采用的課程整合形式
跨越學科邊界要求教師轉換角色
案例
積累、協商與跨學科學習
月球主題單元：向整合學習邁進
活動如何進行
通過藝術學習移民史和家庭史：來自不同聲音的故事循序漸進
用跨學科實地調查打破學科界限
第三章 小組活動
合作的模式
讓合作變得有效：社團與結構
案例
學生調查小組：提出問題、尋求解決方案
設計并進行調查
分析調查內容并交流調查結果
把調查轉向我們自己
走向有意義、整合性、批判性的學習
合作式建筑學研究：一段認知、情感和運動的體驗
循序漸進
籌備讀書會
通過同伴互動鞏固與肌肉相關的知識
生物系的
肌肉學習中心
反饋
后續(xù)活動
學習中心與學習區(qū)域：拆分課堂
學習的空間
為高年級學生設計的學習中心
第四章 呈現式學習
日志與類型
兩分鐘的錄像
超媒體包
案例
沃特(Waters)學校創(chuàng)造的奇跡之河
按比例繪圖：學生壁畫師用藝術
與數學知識譴責團伙暴力
循序漸進
速記和草圖：使用筆記的23種方法
活動范例
變化與擴展
幫助學生寫作，出版一本全班合集(big book)
第五章 課堂工作室
案例
學生數學家社團
年初調查
最初的調查研究
一個典型的單元：測量
組織數學工作室
結論
詩歌工作室
入門
形成詩人社團
運用范例
語言的升華
循序漸進
座談會：工作室的精髓
舉辦座談會
座談會的基本類型
建設一個閱讀工作室
搭建成功的舞臺
讓時鐘發(fā)揮它的魔力
以身作則
試一試
第六章 真實體驗
一種不對稱結構
真實體驗所采取的多種形式
敞開學校之門
真實性的連續(xù)體
案例
卡文(Canver)的森林：垃圾場里的科學沿河漫步
使用第一手資料：以文獻和學生為中心
記載美國歷史的第一手資料
循序漸進
“改善家居”計劃：數學的創(chuàng)新
學生通過充當講解員了解了當代藝術
我的公文包：通往課堂的核心之路
第七章 反思性評估
標準化測試的歷史
讓他們進行測驗
建設性評估
案例
兩個學生的故事
通過表現式評估來理解數學概念
廣口瓶里的色塊
周長
面積
反思
利用標準化評估衡量閱讀能力的提高
循序漸進
學生自我評估：關于思維的思考
目標規(guī)劃
自我評估
通過詩歌和神話評估科學
附錄
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