教育職場：教師的道德成長

　　近年來，教師職場生活和教師專業(yè)化發(fā)展問題，逐漸成為國際性熱點話題。本書針對我國傳統(tǒng)教師教育中情感-人格素質缺失，力圖突破傳統(tǒng)的教師教育模式，改變傳統(tǒng)僅以提高教師學科水準和培養(yǎng)“效率性教師”的目標追求，初步建構起了“情感師范教育”的理論，并推出了幾種有情感教育特色的教師教育理論與實踐模式，對廣大教師向著自主型教師發(fā)展具有很大幫助和指導價值。

　　朱小蔓，中央教育科學研究所所長兼黨委書記、全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室主任，教授、博士生導師。1947年底出生，安徽師范大學中文系畢業(yè)，1988年獲哲學碩士，1992年獲教育學博士。在大學和科研單位從事教學、研究及管理工作32年，曾任南京師范大學副校長。1992-1993年赴莫斯科大學哲學系訪學，專攻道德哲學。主要研究方向為教育哲學，道德教育哲學，情緒、情感發(fā)展及教育，教師和教師教育。目前主持國家級、省級課題6項。專著、合著和主編近20部學術著作，發(fā)表論文近百篇。專著《情感教育論綱》獲江蘇省第四屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎；對話性著作《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》獲中國教育圖書二等獎、教育部人文社會科學優(yōu)秀成果二等獎；主持項目“小學素質教育模式理論研究”獲教育部師范改革項目一等獎?，F兼任教育部教師教育專家委員會委員、中國地方教育史研究會會長、中國陶行知研究會副會長、全國教師教育學會副會長、韓國教育開發(fā)院項目評審委員、俄羅斯教育科學院外籍院士。TOP目錄 緒論　一、教師職業(yè)是一種道德實踐活動（一）教師從事的職業(yè)是教育活動，教育活動自古以來就具有鮮明的道德性（二）從現實的學校教育特征來說，教師職業(yè)是一種道德實踐活動（三）目前教師職業(yè)道德建設存在不少問題，“師德為先”的教師專業(yè)發(fā)展提上了議事日程　二、當代教育變革呼喚師德建設　三、立足職專，不斷提升職業(yè)道德（一）教師需要對職業(yè)的道德性有深刻認識（二）教師提升職業(yè)道德最根本的還是在職場中進行第一章　課堂教學中的都職業(yè)道德　第一節(jié)　尊重學生——課堂教學中教師對待學生的態(tài)度與方式要求一、教師“尊重學生”職業(yè)要求的理論定位二、課堂教學中教師“尊重學生”職業(yè)道德的基本要求三、尊重學生與課堂教學中學生問題行為控制　第二節(jié)　民主平等——課堂教學中師生之間的交往關系一、“民主平等”根本要求在教師課堂教學職業(yè)道德中的理論定位二、課堂環(huán)境平等師生關系建立的基本路徑　第三節(jié)　主流價值教育引導一、課堂教學中教師對學生進行符合社會根本利益的價值教育是其職業(yè)特殊要求二、如何理解教師課堂中的“價值引導”三、課堂教學中教師如何實現主流價值引導第二章　師生交往中的教師職業(yè)道德　第一節(jié)　教師之愛一、教師之愛的含義二、教師之愛的特征三、教師之愛的重要性四、教師之愛的具體體現五、教師之愛實現的主觀條件　第二節(jié)　教師公正一、教師公正的含義二、教師公正的特征三、教師公正的重要性四、教師公正的具體體現五、教師公正實現的主觀條件　第三節(jié)　教師促進一、教師促進的含義二、教師促進的特征三、教師促進的重要性四、教師促進的具體體現五、教師促進實現的主觀條件第三章　團結協(xié)作：教師的同儕互助　第一節(jié)　團結協(xié)作：教師同儕互助的實踐形態(tài)　第二節(jié)　教師職專需要團結協(xié)作　第三節(jié)　教師職專中團結協(xié)作的獨特箼　第四節(jié)　教師職專中團結協(xié)作實現之條件　第五節(jié)　教師職專中團結協(xié)作精神的養(yǎng)成第四章　教師在教育教學中的創(chuàng)新　第一節(jié)　教師在教育教學中創(chuàng)新的理論定位　第二節(jié)　教師在教育教學中創(chuàng)新之重要意義　第三節(jié)　教師在教育教學中創(chuàng)新的內容　第四節(jié)　教師在教育教學中創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)第五章　教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)　第一節(jié)　教師自我修養(yǎng)的必要性　第二節(jié)　教師自我修養(yǎng)的主要內容　第三節(jié)　教師職業(yè)道德修養(yǎng)方式第四節(jié)　師德境界第六章　互動——智慧型教師培訓模式探索案例附件后記 TOP 其它信息 裝幀：平裝頁數：267