大學(xué)的人文之旅：大學(xué)本科教育中人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值重估

導(dǎo)論
第一章 知識(shí)整體性：人文學(xué)科與大學(xué)教育的綜合邏輯
一、中世紀(jì)大學(xué)的“七藝”與經(jīng)院哲學(xué)
二、文藝復(fù)興時(shí)期大學(xué)中的人文學(xué)科
三、控歐洲的知識(shí)氛圍與大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)
四、小結(jié)：對(duì)西方大學(xué)傳統(tǒng)人文學(xué)科的一種歷史詮釋
第二章 沖突與裂變：知識(shí)對(duì)立的格局與大學(xué)教育
一、整體性的坍塌與知識(shí)格局的重建
二、整體性的缺失與大學(xué)所面對(duì)的困惑
第三章 分化與整合：當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的社會(huì)功能與大學(xué)教育
一、當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的社會(huì)功能
二、技術(shù)社會(huì)中大學(xué)教育的責(zé)任內(nèi)涵
第四章 全球化與本土化：一個(gè)綜合分析框架
一、全球化與本土化內(nèi)涵
二、全球化語(yǔ)境中的大學(xué)與大學(xué)的本土關(guān)懷
第五章 中心與邊緣：全球化時(shí)代大學(xué)本土化的學(xué)術(shù)實(shí)踐
一、話語(yǔ)霸權(quán)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言與大學(xué)的國(guó)際化
二、個(gè)案分析：清華大學(xué)國(guó)學(xué)院的歷史意義及其當(dāng)代價(jià)值
第六章 理想與現(xiàn)實(shí)：人的發(fā)展與大學(xué)教育理念
一、對(duì)理想人格的追求與大學(xué)的傳統(tǒng)教育理念
二、理念人、專業(yè)人和職業(yè)人：現(xiàn)代大學(xué)教育的內(nèi)在張力
四、“現(xiàn)代人”的培養(yǎng)與普通教育的困惑
第七章 資源的重組：大學(xué)的學(xué)科制度變革
一、關(guān)于學(xué)科與學(xué)科制度
二、大學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)不科培養(yǎng)體制與學(xué)科建制
三、人文社會(huì)科學(xué)與當(dāng)代大學(xué)本科教育培養(yǎng)制度變革
四、人文社會(huì)科學(xué)資源的重新配置
第八章 中外部分大學(xué)本科教育課程設(shè)計(jì)
一、哈佛大學(xué)的通識(shí)教育模式與核心課程計(jì)劃
二、耶魯大學(xué)的自由教育培養(yǎng)模式與分修制
三、MIT的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
四、加州大學(xué)伯克利分校的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
五、斯坦福大學(xué)的本科生教育與課程結(jié)構(gòu)
六、英國(guó)“牛橋”的本科生教育模式
七、歐洲大陸國(guó)家部分大學(xué)本科生教育模式
八、我國(guó)部分著名大學(xué)的本科教育模式
主要參考文獻(xiàn)
致謝