小學(xué)科學(xué)教育概論

定　價：￥20.80

作　者：	陳華彬，梁玲編著
出版社：	高等教育出版社
叢編項：	基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材
標(biāo)　簽：	教育學(xué)

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ISBN：	9787040123593	出版時間：	2003-11-01	包裝：	精裝
開本：	23cm	頁數(shù)：	304	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書以最新的科學(xué)教育理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義為主線，運用主動參與式的學(xué)習(xí)模式，論述了科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的涵義及兒童是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的等問題；同時，理論與實踐相結(jié)合是本書最大的一個特點。書中運用大量的課堂實例來闡釋在教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)過程技能、小學(xué)科學(xué)教育課堂教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、課外活動的組織、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計以及教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的地位、小學(xué)科學(xué)教育與其他學(xué)科的整合以及計算機等多媒體技術(shù)手段在小學(xué)科學(xué)教育中的運用等問題。本書編寫的預(yù)期目標(biāo)是：增進在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究的本質(zhì)理解；提高在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師指導(dǎo)或進行科學(xué)探究活動所必須具備的基本知識和技能；引導(dǎo)在職教師和未來小學(xué)科學(xué)教師在理解兒童的學(xué)習(xí)過程和特點的最新理論的基礎(chǔ)上，探討如何有效地指導(dǎo)、協(xié)助、評估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法與技巧。本書可作為新課程科學(xué)教師的培訓(xùn)教材，也可作為師范院校本?？粕嚓P(guān)專業(yè)的教材和研究生的參考書目作者介紹：陳華彬博士，長期從事小學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究。1994年獲美國印第安那布盧明頓大學(xué)（IndianaUniversityatBloomington）科學(xué)教育博士學(xué)位。美國圣馬丁學(xué)院（SaintMartin''''sCollege）教育系副教授及計算機和技術(shù)教育部主任。教授“小學(xué)科學(xué)教育教材教法”及“計算機及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教室中應(yīng)用”達8年。梁玲博士，美國印第安那布盧明頓大學(xué)（IndianaUniversityatBloomington）科學(xué)教育博士學(xué)位。曾任威頓那大學(xué)（WidenerUniversity）科學(xué)教育中心主任?，F(xiàn)為美國拉薩爾大學(xué)（LaSalleUniversity）助教授，同時也是美國科學(xué)教育研究會國際委員會委員。長期從事中小學(xué)教師教育及研究（包括職前和在職的本科生及研究生）。教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)探究入門、物質(zhì)科學(xué)、數(shù)學(xué)及科學(xué)、中小學(xué)科學(xué)教育教材教法、認知理論等。

作者簡介

　　陳華彬，博士，1981年畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育心理學(xué)系，畢業(yè)后在上海師范?？茖W(xué)校（現(xiàn)改為上海師范大學(xué)初等教育學(xué)院）從事小學(xué)教育教學(xué)和科學(xué)研究。1987年赴美，1994年獲美國印第安納布盧明頓大學(xué)科學(xué)教育博士學(xué)位。畢業(yè)后在美國圣馬丁學(xué)院工作至今?，F(xiàn)任教育系教授及計算機和技術(shù)教育部主任。教授“小學(xué)科學(xué)教育教材教法”和“計算機及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用”達9年。梁玲博士，1998年獲美國印第安納布盧明頓大學(xué)科學(xué)教育博士學(xué)位。曾任威頓那大學(xué)科學(xué)教育中心主任?，F(xiàn)為美國拉薩爾大學(xué)助教授，同時也是美國科學(xué)教育研究會國際委員會委員。1996年以來一直從事中小學(xué)教師教育及研究。教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)探究入門、物質(zhì)科學(xué)、數(shù)學(xué)及科學(xué)、中小學(xué)科學(xué)教育教材教法、認知理論等。

圖書目錄

前言
第1章科學(xué)與科學(xué)教育
第一節(jié) 科學(xué)的本質(zhì)
第二節(jié) 科學(xué)教育的目的及科學(xué)素養(yǎng)的涵義
第2章認知科學(xué)與科學(xué)教育
第一節(jié) 兒童是知識的建構(gòu)者
第二節(jié) 兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機與科學(xué)教育
第3章以探究為中心的科學(xué)教育教學(xué)理論和實踐
第一節(jié) “動手一動腦”的教學(xué)思想
第二節(jié) 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)思想和課程結(jié)構(gòu)論
第三節(jié) “學(xué)習(xí)循環(huán)”與科學(xué)教學(xué)
第4章科學(xué)教育課堂教學(xué)的組織與規(guī)劃
第一節(jié) 科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織和應(yīng)用
第二節(jié) 科學(xué)課堂教學(xué)中的提問
第三節(jié) 科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“誤解”的甄別和防止
第四節(jié) “概念圖”的教學(xué)
第五節(jié) 教學(xué)計劃的準(zhǔn)備和設(shè)計
第5章科學(xué)教育中的公平教學(xué)與差異性教學(xué)
第一節(jié) 多元文化教育模式
第二節(jié) 多元智力理論與科學(xué)教育
第三節(jié) 認識兒童間的個體差異，運用多種科學(xué)教學(xué)方法
第四節(jié) 為男女生提供平等的科學(xué)教育
第五節(jié) 特殊兒童的科學(xué)教育
第六節(jié) 面向全體兒童的科學(xué)教育——科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計舉例
第6章科學(xué)過程技能
第一節(jié) 引言
第二節(jié) 觀察
第三節(jié) 推斷與預(yù)測
第四節(jié) 分類
第五節(jié) 測量
第六節(jié) 確認變量
第七節(jié) 制表作圖
第八節(jié) 假設(shè)的定義與特點
第九節(jié) 實驗實施和結(jié)果分析
第7章小學(xué)科技活動和專題研究的組織與交流
第一節(jié) 小學(xué)科技活動
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)專題研究的組織與交流
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育中“科技成果集市”的組織與評定
第8章小學(xué)科學(xué)教育的評估
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評估的目的和對象
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評估的原則
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評估的方法
第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育評估工具的設(shè)計
第五節(jié) 評分制度的改革與探索
第9章創(chuàng)造一個探究性的、安全的和高效率的課堂教育環(huán)境
第一節(jié) 創(chuàng)造一個探究性的教學(xué)環(huán)境
第二節(jié) 創(chuàng)造一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
第三節(jié) 課堂環(huán)境的設(shè)置和安排
第10章小學(xué)科學(xué)教育與其他學(xué)科和領(lǐng)域
第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育綜合教育是一種很有效的教育手段
第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與語文的綜合教學(xué)
第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)
第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與環(huán)境保護
第五節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育與社會學(xué)科的綜合教學(xué)及STS教育理論
第11章教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的地位和應(yīng)用
第一節(jié) 教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的地位
第二節(jié) 教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用
參考文獻