課程研究：現(xiàn)代與后現(xiàn)代

第一章 現(xiàn)代、后現(xiàn)代界說
　第一節(jié) 現(xiàn)代與后現(xiàn)代：歷時態(tài)、共時態(tài)及關系
　　一、 現(xiàn)代
　　二、 后現(xiàn)代及其與現(xiàn)代的關系
　第二節(jié) 多元的后現(xiàn)代
　　一、 后現(xiàn)代的本質
　　二、 本書的規(guī)定
第二章 現(xiàn)代課程研究的回顧與分析
　第一節(jié) 現(xiàn)代課程研究的興起及其背景
　　一、 現(xiàn)代課程研究的形成時期
　　二、 現(xiàn)代課程研究的背景
　第二節(jié) 現(xiàn)代課程研究的基本模式
　　一、 追求科學化方法的課程研究
　　二、 追求科學化內容的課程研究
　第三節(jié) 現(xiàn)代課程研究的評價
　　一、 現(xiàn)代課程研究的方法論
　　二、 現(xiàn)代課程研究：分析與評價
第三章 后現(xiàn)代課程研究的興起：概念重建活動
　第一節(jié) 概念重建活動及其背景
　　一、 概念重建活動的背景
　　二、 施瓦布的宣言
　　三、 課程研究的“第三勢力”
　　四、 概念重建活動的發(fā)展
　　五、 什么是概念重建
　第二節(jié) 概念重建活動代表人物的課程思想
　　一、 派納：從傳統(tǒng)的批判到“存在經驗課程”
　　二、 格林：“自我意識”與“生活世界”
　　三、 阿普爾：意識形態(tài)批判
　第三節(jié) 對概念重建課程研究的分析
　　一、 概念重建課程研究的特點
　　二、 概念重建課程研究的后現(xiàn)代本質
　　三、 對概念重建課程研究的評價
第四章 后現(xiàn)代課程研究的發(fā)展（上）
　第一節(jié) 從課程文本的變化看后現(xiàn)代課程研究的發(fā)展
　　一、 學術論著
　　二、 學術期刊
　　三、 小結
　第二節(jié) 建設性后現(xiàn)代主義課程研究
　　一、 建設性后現(xiàn)代主義課程研究的理論來源
　　二、 現(xiàn)代范式中的課程理念及其批判
　　三、 建設性后現(xiàn)代主義課程觀
　　四、 對建設性后現(xiàn)代主義課程研究的評價
第五章 后現(xiàn)代課程研究的發(fā)展（下）
　第一節(jié) 后結構主義課程研究
　　一、 結構主義及其課程觀
　　二、 后結構主義的基本特征
　　三、 后結構主義課程研究的發(fā)展
　　四、 后結構主義課程觀
　　五、 后結構主義課程理論的意義和局限
　第二節(jié) 后現(xiàn)代女性主義課程研究
　　一、 后現(xiàn)代女性主義課程研究的思想基礎
　　二、 后現(xiàn)代女性主義課程研究的觀點
　　三、 對后現(xiàn)代女性主義課程研究的評價
　第三節(jié) 生態(tài)后現(xiàn)代主義課程研究
　　一、 生態(tài)后現(xiàn)代主義
　　二、 生態(tài)后現(xiàn)代主義課程研究的觀點
　　三、 生態(tài)后現(xiàn)代主義課程研究的分析
第六章 后現(xiàn)代課程研究的評價
　第一節(jié) 后現(xiàn)代課程研究的特點
　　一、 尋求課程理解
　　二、 反對課程領域中的技術理性
　　三、 重視理論性、研究性
　　四、 關注學習者的自我意識和創(chuàng)造性
　　五、 弘揚整體觀和聯(lián)系觀
　第二節(jié) 后現(xiàn)代課程研究的評價
　　一、 后現(xiàn)代課程研究與現(xiàn)代課程研究的關系
　　二、 后現(xiàn)代課程研究的意義
　　三、 后現(xiàn)代課程研究的問題
　　四、 小結
　第三節(jié) 后現(xiàn)代課程觀對我國基礎教育課程改革的啟示
　　一、 課程的開放性
　　二、 課程的不確定性
　　三、 整體聯(lián)系的課程
　　四、 關懷的課程
第七章 課程研究：比較與建構
　第一節(jié) 現(xiàn)代、后現(xiàn)代課程研究的比較分析
　　一、 研究的目的
　　二、 研究的假定
　　三、 研究的方法
　　四、 研究的理論基礎
　第二節(jié) 建構21世紀的課程研究：超越現(xiàn)代與后現(xiàn)代
　　一、 增加研究者之間的學術對話
　　二、 改進課程開發(fā)
　　三、 正確認識理論與實踐的關系
　　四、 建構多元性、綜合性的研究方法體系
主要參考文獻
一、 中文
二、 英文
后 記