校本課程的設(shè)計與探討

定　價：￥14.50

作　者：	楊龍立著
出版社：	廣東教育出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	課程

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ISBN：	9787540655846	出版時間：	2005-01-01	包裝：	平裝
開本：	21cm	頁數(shù)：	228	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　第一，理論與實踐兼?zhèn)??！缎１菊n程的設(shè)計與探討》未偏重理論與實踐任一方，而是兼?zhèn)淅碚撆c實踐，讀者可以于上篇練習(xí)并明了校本課程的實踐操作，于下篇熟悉校本課程的發(fā)展、歷史、理論及問題。第二，理論探討完備周全。《校本課程的設(shè)計與探討》全面地探討了校本課程涉及的各種因素，如文化因素、學(xué)校功能、師資問題、課程知識論觀點及課程設(shè)計與流程等。第三，見解獨到與推理嚴(yán)謹(jǐn)?！缎１菊n程的設(shè)計與探討》提出的許多觀點至今鮮為人所論及，例如文化層面檢視校本課程的問題如何克服之建議等。各項觀點與推論之際，力求推理上的嚴(yán)謹(jǐn)。第四，顧及當(dāng)前社會情景?！缎１菊n程的設(shè)計與探討》無論是實踐還是理論的主張，皆力圖使讀者能閱讀后于當(dāng)前社會的脈動及學(xué)校教育的改革有所呼應(yīng)，避免理論、實踐與學(xué)校間的脫節(jié)。

作者簡介

　　楊龍立，臺灣師范大學(xué)教育研究所碩士、博士，英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院研究。現(xiàn)任臺北市立師范學(xué)院初等教育學(xué)系教授。曾擔(dān)任中學(xué)理化教師，新竹師范學(xué)院副教授，新竹師范學(xué)院視聽中心主任，臺北市立師范學(xué)院秘書室主任，臺北市立師范學(xué)院教務(wù)長，臺北市立師范學(xué)院代理校長。

圖書目錄

上篇校本課程的設(shè)計與實際操作
第一章前言：整體設(shè)計流程
第二章第一階段：判斷是否設(shè)計校本課程
一、步驟一：評估現(xiàn)狀
二、步驟二：確定問題
三、步驟三：判斷是否要設(shè)計校本課程以解決問題
第三章第二階段：調(diào)整體制與分工合作
一、步驟四：重新評估現(xiàn)狀
二、步驟五：調(diào)整體制
三、步驟六：分工合作
第四章第三階段：決定課程方向與模式
一、步驟七：決定方向
二、步驟八：決定課程種類
三、步驟九：確定模式與工作時程
第五章第四階段：決定目標(biāo)至完成組織
一、步驟十：決定目標(biāo)與程序原則
二、步驟十一：選擇課程與內(nèi)容
三、步驟十二：組織課程與內(nèi)容
第六章第五階段：評價與實施
一、步驟十三：實施前評價
二、步驟十四：實施與教學(xué)
三、步驟十五：實施后評價
第七章結(jié)語：學(xué)校文化的改造
下篇校本課程之理論探討與評析
——學(xué)校教育改革的理想與實際
第八章緒論：當(dāng)前校本課程的問題
一、緣起
二、旨趣
第九章校本課程之界說
第十章學(xué)校課程權(quán)責(zé)的理想與實際
一、學(xué)校課程自主的理想
二、學(xué)校課程自主的實際
三、學(xué)校課程自主權(quán)的文化觀
第十一章學(xué)校制度功能的變革與恒常
一、學(xué)校角色的重新界定
二、學(xué)校地方化的極限
三、校內(nèi)課程自主權(quán)的再分配
四、徘徊于變革和恒常關(guān)口的學(xué)校
第十二章學(xué)校行政運作的調(diào)適和極限
一、校內(nèi)外法規(guī)的修訂
二、學(xué)校組織的調(diào)整
三、學(xué)校行政措施的推行
四、學(xué)校行政調(diào)整的極限
第十三章學(xué)校教師專業(yè)的提升與困境
一、教師專業(yè)的省思
二、行動研究的助力
三、教師專業(yè)理想的落空
第十四章學(xué)校課程知識的特色與批判
一、主體意識與經(jīng)驗之開展與建構(gòu)
二、當(dāng)?shù)氐摹⒌胤降模?ocal）及社區(qū)的（community）知識的重視
三、低階知識的強化及高階知識的排斥
第十五章學(xué)校課程設(shè)計的理論與實際
一、學(xué)校決定課程的誤解
二、與校本課程相關(guān)概念的論述
三、設(shè)計發(fā)展模式與流程
四、學(xué)生需求的滿足及學(xué)習(xí)成果的提升
第十六章結(jié)論：學(xué)生需求的滿足
附錄需深入思考與研究之課題
參考文獻(xiàn)