教育理論與學(xué)校實(shí)踐

導(dǎo)論 教師--教育世界的創(chuàng)造者
一、走出教師職業(yè)自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
二、教育世界創(chuàng)造者的專業(yè)素養(yǎng)
第一章 教育的歷史沿革
一、教育的含義
（一）“教育”一詞的界定
（二）教育界定的闡釋
二、學(xué)校的歷史變革
（一）學(xué)校的萌芽
（二）學(xué)校的出現(xiàn)
（三）學(xué)校的發(fā)展（從古代至近代）
三、教育思想的歷史演進(jìn)
（一）西方教育思想的歷史演進(jìn)
（二）中國(guó)教育思想的歷史演進(jìn)
第二章 當(dāng)代教育問題與思潮
一、工具理性問題與批判教育理論
（一）批判教育理論產(chǎn)生的土壤--后現(xiàn)代主義
（二）批判教育理論的發(fā)展脈絡(luò)
（三）批判教育理論的主要觀點(diǎn)
（四）批判教育理論之批判
二、制度化問題與非學(xué)?；碚?br />（一）非學(xué)?；碚搶?duì)學(xué)校制度的批評(píng)
（二）非學(xué)?；碚搫?chuàng)建“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的主張
（三）非學(xué)校化理論的是與非
三、全球化問題與教育
（一）理解和認(rèn)識(shí)全球化
（二）全球化與教育
第三章 教育的社會(huì)基礎(chǔ)
一、可持續(xù)發(fā)展與教育
（一）可持續(xù)發(fā)展的含義
（二）教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段
（三）可持續(xù)發(fā)展教育
二、經(jīng)濟(jì)與教育
（一）經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約
（二）教育的經(jīng)濟(jì)功能
三、教育與政治
（一）政治的界定
（二）政治對(duì)教育的制約
（三）教育的政治功能
（四）教育與社會(huì)成層
四、教育與文化
（一）文化的含義
（二）文化對(duì)教育的制約
（三）教育的文化功能
（四）多元文化與教育
第四章 教育的生命基礎(chǔ)
一、教育的生命基礎(chǔ)之含義
（一）生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值
（二）生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成
（三）生命體的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證
二、個(gè)體生命發(fā)展的一般理論
（一）個(gè)體生命的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)
（二）個(gè)體生命發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)
三、人生歷程的青少年階段與中小學(xué)教育
（一）童年期與小學(xué)教育
（二）少年期、青年期與中學(xué)教育
第五章 教育價(jià)值取向與教育目的
一、教育目的的構(gòu)成與分類
（一）教育目的的構(gòu)成
（二）教育目的的分類
二、我國(guó)的教育目的
（一）教育目的的歷史沿革
（二）我國(guó)當(dāng)今教育目的之分析
三、我國(guó)教育價(jià)值取向中存在的偏差
（一）重人與社會(huì)的協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位
（二）重人倫觀念，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)
（三）重“人世（仕）”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用
四、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的表述
（二）培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成
五、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾個(gè)前提性問題
（二）創(chuàng)新人才的特征
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的阻抗因素
（四）個(gè)性化教育觀的確立
第六章 學(xué)校教育的制度、活動(dòng)與文化
一、西方現(xiàn)代學(xué)校教育制度的確立
二、我國(guó)當(dāng)代的學(xué)校教育制度
（一）我國(guó)當(dāng)代學(xué)校制度的發(fā)端
（二）1949年后的學(xué)制變革
三、義務(wù)教育與終身教育
（一）義務(wù)教育的含義
（二）（中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法>的頒布與實(shí)施
（三）終身教育--學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)
四、學(xué)校教育活動(dòng)
（一）師生共同參與的活動(dòng)
（二）學(xué)校管理活動(dòng)
五、學(xué)校文化
（一）學(xué)校文化的特性
（二）學(xué)校文化的構(gòu)成
第七章 學(xué)校課程開發(fā)
一、課程的含義與類型
（一）課程的含義
（二）課程的類型
二、課程開發(fā)的研究
（一）研究歷程
（二）課程開發(fā)的模式及其基本取向
三、世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
（一）世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
（二）我國(guó)課程改革的未來走向
四、教師與學(xué)校課程開發(fā)
第八章 教學(xué)過程（上）
一、理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)
（一）教學(xué)與教育、智育、課程的關(guān)系
（二）課堂教學(xué)的特性
（三）對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
二、備課
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
（二）加工教學(xué)內(nèi)容
（三）選擇教學(xué)行為
（四）撰寫教案
第九章 教學(xué)過程（下）
一、上課
（一）講述的策略
（二）提問的策略
（三）討論的策略
（四）角色扮演的策略
二、聽課與評(píng)課
（一）聽課
（二）評(píng)課
第十章 學(xué)校班級(jí)建設(shè)
一、班級(jí)建設(shè)的含義
二、班級(jí)建設(shè)的意義與功能
三、班級(jí)建設(shè)的理論發(fā)展趨勢(shì)
（一）國(guó)外班級(jí)建設(shè)研究及變革趨勢(shì)
（二）新中國(guó)成立后班級(jí)建設(shè)研究的進(jìn)展及其發(fā)展趨勢(shì)
四、學(xué)校班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐
（一）影響班級(jí)行為的因素與班級(jí)建設(shè)的特點(diǎn)
（二）班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容與舉措
附錄 美國(guó)成功教師的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)