走向新課程：面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革

引言 素質(zhì)教育與我國(guó)新時(shí)期課程教材改革
第一章 走向生活
一 課程要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)
　二 走向“與學(xué)生友好的”的新課程
　三 走向“熱愛(ài)生活、關(guān)注時(shí)代與當(dāng)今社會(huì)”的新課程
第二章 走向創(chuàng)新
　一 從邊緣到中心：課程目標(biāo)的反思與重建
　二 從面面俱到到點(diǎn)面結(jié)合：課程內(nèi)容的反思與重建
　三 進(jìn)一步強(qiáng)化課程的選擇性：課程組織的反思與重建
　四 關(guān)注主動(dòng)探索和個(gè)性化創(chuàng)作：課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
　五 關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、作品展示及創(chuàng)作的個(gè)性化：課程評(píng)價(jià)的反思與重建
附1 新舊教材觀：十大突破
附2 探究式學(xué)習(xí)·發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)·接受式學(xué)習(xí)
附3 語(yǔ)文教學(xué)改革：探究式學(xué)習(xí)
第三章 走向綜合
　一 課程綜合化：大勢(shì)所趨的必然選擇
　二 課程綜合化：多種設(shè)計(jì)模式
　三 課程綜合化：各個(gè)教育階段的選擇
　四 課程綜合化：成敗的關(guān)鍵
　五 課程綜合化：一個(gè)范例——初中社會(huì)科課程設(shè)計(jì)建議
第四章 走向新科學(xué)
　一 未來(lái)社會(huì)對(duì)科學(xué)課程的新要求
　二 新科學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)些什么
　三 科學(xué)課程改革需要哪些相關(guān)支持
　四 科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
附1 小學(xué)科學(xué)課程的變化
附2 小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)
附3 兒童自發(fā)的探究·科學(xué)家的探究·教師指導(dǎo)下的探究
第五章 繼承與創(chuàng)新；新課程不可繞過(guò)的必經(jīng)之路
　一 新中國(guó)第一輪義務(wù)教育課程教材：18條經(jīng)驗(yàn)
　二 新一輪義務(wù)教育課程教材改革：18條建議
　三 20年來(lái)課程觀的三次變革
附 半個(gè)世紀(jì)前德國(guó)發(fā)生的類似的故事
第六章 關(guān)注西部：新課程不可忽視的中國(guó)國(guó)情
　一 我們對(duì)西部了解多少
　二 多綱多本，實(shí)事求是的必然選擇
第七章 學(xué)科體系與學(xué)生心理：新課程不可回避的世紀(jì)難露
　一 國(guó)外學(xué)者的探索
　二 當(dāng)代中國(guó)學(xué)者的探索
　三 小結(jié)
附 駁所謂“教材的邏輯順序”與所謂“教材的心理順序”
第八章 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程的“芯片”　
　一 背景：為什么要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”
　二 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能
　三 課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性：?jiǎn)栴}與建議
　四 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與陳述形式
后記 新世紀(jì)，新課程，新教材
本書主要參考資料