教師倫理學(xué)

　　教師道德活動(dòng)的內(nèi)容和形式也是復(fù)雜多樣的。主要有處理利益關(guān)系的師德行為，面臨道德沖突時(shí)的師德選擇，對(duì)他人或自己進(jìn)行某種善惡價(jià)值判斷的師德評(píng)價(jià)，為使師德規(guī)范要求內(nèi)化為師德主體意識(shí)而進(jìn)行宣傳和灌輸?shù)膸煹陆逃约敖處焸€(gè)體人格品性“自我鍛煉”和“自我改造”的師德修養(yǎng)等等。上述教師道德結(jié)構(gòu)諸方面是彼此聯(lián)系、互相影響的。師德關(guān)系、師德活動(dòng)是師德意識(shí)、師德規(guī)范的實(shí)踐基礎(chǔ)和客觀來(lái)源，并促使師德意識(shí)的深化和師德規(guī)范的鞏固、完善；師德意識(shí)是師德關(guān)系的反映，又是師德規(guī)范形成的思想前提，并對(duì)師德實(shí)踐活動(dòng)起指導(dǎo)作用；師德規(guī)范體現(xiàn)著師德意識(shí)和師德活動(dòng)的統(tǒng)一，又指導(dǎo)和制約著師德意識(shí)和師德活動(dòng)。它們相互規(guī)定、相輔相成，構(gòu)成教師道德體系的有機(jī)整體。二、教師道德的特點(diǎn)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和教育倫理關(guān)系的復(fù)雜性，決定了教師職業(yè)道德的基本特點(diǎn)。 （一）在道德意識(shí)上，教師道德比其他職業(yè)道德要求有更高的水準(zhǔn)由于教育勞動(dòng)的最大特點(diǎn)是培養(yǎng)、塑造新的一代，是培養(yǎng)人的工作，因此，教師不僅要教書(shū)傳授知識(shí)，而且要以自己良好的道德品性去影響學(xué)生，從科學(xué)知識(shí)、思想情感、行為方式等多方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。正是在這個(gè)意義上，人們把教師稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。而事實(shí)上這不僅是社會(huì)對(duì)教師的要求，也是教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的道義責(zé)任。從歷史發(fā)展來(lái)看，歷代社會(huì)對(duì)教師的要求都是比較高的，而且教師道德也總是處在當(dāng)時(shí)社會(huì)道德的較高層次上。正如捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)的：“教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。”我國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育家徐特立也說(shuō)過(guò)：“做人民教師的人，他的思想品質(zhì)好壞，也就格外顯得重要?！币庾R(shí)到這一點(diǎn)，作為教師自身，也就應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)師德修養(yǎng)，對(duì)自己提出更高的道德要求。 （二）在道德行為上，要求教師為人師表在教育過(guò)程中，教師的道德品質(zhì)不僅是自身完善的要求，而且是作用于學(xué)生的重要的教育手段。因?yàn)榻處煹钠沸袑?duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，教師的教學(xué)態(tài)度，待人接物的方式，言談舉止等都是學(xué)生最直接的人格榜樣以至模仿對(duì)象。因而教師除了在課堂上傳授知識(shí)以外，還起著“以身立教”的作用，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這樣才稱(chēng)得上是合格的教師。正因?yàn)檫@樣，“為人師表”、“身教重于言教”等等成為自古以來(lái)教師職業(yè)的傳統(tǒng)美德和基本要求。 （三）在道德影響上，教師道德比其他職業(yè)道德的影響更深遠(yuǎn)、更廣泛一般說(shuō)來(lái)，在物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中，勞動(dòng)者按程序制造出某一產(chǎn)品以后，具體的勞動(dòng)過(guò)程即告結(jié)束，勞動(dòng)者對(duì)產(chǎn)品也不再發(fā)生影響。而教育勞動(dòng)產(chǎn)品是具有社會(huì)性、主觀能動(dòng)性并不斷自我發(fā)展的人，因此，某一具體的教育過(guò)程結(jié)束以后，教師對(duì)學(xué)生的道德影響并不會(huì)即刻消失，而是深刻地作用于學(xué)生的思想和心靈，并且通過(guò)學(xué)生輻射至家庭、社會(huì)；不僅影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與生活，而且影響著學(xué)生畢業(yè)離校后的生活道路，甚至整個(gè)一生。第三節(jié) 教師道德的功能與作用一、教師道德的功能道德作為以實(shí)踐一精神的方式把握世界的一種特殊形式，一經(jīng)產(chǎn)生，就有其特定的功能和作用。教師道德的功能，就是教師道德構(gòu)成諸要素相互作用的機(jī)制及其表現(xiàn)出來(lái)的功效。這些功效在教師職業(yè)生活中的具體發(fā)揮和表現(xiàn)，即表現(xiàn)為教師道德的社會(huì)作用。教師道德的功能主要表現(xiàn)為： （一）調(diào)節(jié)功能這是教師道德最主要、最基本的功能。所謂調(diào)節(jié)功能是指教師道德具有通過(guò)評(píng)價(jià)等方式來(lái)指導(dǎo)和糾正教師的行為與職業(yè)活動(dòng)，從而協(xié)調(diào)師德關(guān)系的能力。道德調(diào)節(jié)主要以?xún)煞N形式進(jìn)行：一是社會(huì)調(diào)節(jié)，即以社會(huì)或教育職業(yè)的道德原則、規(guī)范為尺度來(lái)評(píng)價(jià)、影響、干預(yù)教師的道德行為，協(xié)調(diào)各種道德關(guān)系；二是自我調(diào)節(jié)，即教師個(gè)體以一定的道德觀念為尺度來(lái)評(píng)價(jià)、糾正自己的行為，調(diào)整自我在職業(yè)生活中的道德角色以及與集體、他人的關(guān)系。調(diào)節(jié)教育活動(dòng)關(guān)系和秩序的手段，除道德以外，還有教育法規(guī)、各種規(guī)章制度、紀(jì)律守則等等，它們與道德調(diào)節(jié)的區(qū)別在于具有明顯的外在強(qiáng)制性。道德調(diào)節(jié)雖然也有一定的強(qiáng)制性，但它表現(xiàn)為內(nèi)心的命令、輿論的壓力、傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，因而是一種內(nèi)在強(qiáng)制或弱強(qiáng)制，只有在教師內(nèi)心認(rèn)同和接受的情況下才能發(fā)揮其引導(dǎo)和規(guī)勸的作用。道德調(diào)節(jié)的這一特點(diǎn)說(shuō)明它是建立在道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德信念的基礎(chǔ)之上的，最終依靠道德自覺(jué)性來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如教師的教學(xué)工作，雖然有教學(xué)大綱、教學(xué)紀(jì)律的規(guī)定和約束，但教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的使用以及備課所花的時(shí)間精力等方面，則完全取決于教師的道德責(zé)任感和自覺(jué)性。因此，道德調(diào)節(jié)是其他調(diào)節(jié)手段所不能取代的。 （二）教育功能這是指教師道德具有通過(guò)評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方式，造成社會(huì)輿論，形成良好風(fēng)尚，樹(shù)立道德榜樣，塑造理想人格，從而培養(yǎng)教師的道德品質(zhì)、提高教師的道德境界。道德教育的任務(wù)在于把一定的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則灌輸?shù)絺€(gè)人意識(shí)中，使其形成相應(yīng)的道德認(rèn)識(shí)和道德信念，從而形成教師行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師的社會(huì)角色是教育者，然而教師要達(dá)到自身完善并成為合格的教育者，首先應(yīng)該成為受教育者。這就是說(shuō)，教育者本身也需要受教育；教師既是道德教育的主體，又是道德教育的客體；只有兩者的有機(jī)統(tǒng)一，才能有效地發(fā)揮教師道德的教育功能。 （三）認(rèn)識(shí)功能教師道德的認(rèn)識(shí)功能，是指教師道德能夠通過(guò)道德判斷、道德標(biāo)準(zhǔn)、道德理想等形式，反映教師個(gè)人與他人、社會(huì)和集體的利益關(guān)系，獲得關(guān)于社會(huì)道德?tīng)顩r、道德發(fā)展前景以及教師自身價(jià)值的知識(shí)，提供道德選擇的取向。道德的認(rèn)識(shí)功能是通過(guò)道德意識(shí)、道德評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)道德意識(shí)和評(píng)價(jià)，首先使教師認(rèn)識(shí)教育職業(yè)的社會(huì)意義以及自己負(fù)有的道德責(zé)任與應(yīng)盡義務(wù)，從而形成獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)理想和信念；其次使教師認(rèn)識(shí)各種道德關(guān)系及其正確處理的原則和規(guī)范，自覺(jué)地創(chuàng)造和諧的教育人際關(guān)系；此外，還能幫助教師預(yù)測(cè)在教育過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種矛盾沖突及其道德影響與后果，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以避免道德上的失誤。 （四）激勵(lì)功能激勵(lì)功能是喚起教師道德的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性的動(dòng)力機(jī)制，它具有直接引發(fā)道德動(dòng)機(jī)和啟動(dòng)道德行為的力量。道德的激勵(lì)功能可分為兩種表現(xiàn)形式：一是社會(huì)激勵(lì)功能，即由社會(huì)掌握運(yùn)用，作用于被激勵(lì)對(duì)象的外在激勵(lì)機(jī)制，它包括道德理想、道德榜樣和道德批評(píng)等方面。道德理想激勵(lì)教師向往、追求并努力實(shí)現(xiàn)完美的道德人格，為教師提供理想的道德價(jià)值目標(biāo)；道德榜樣是道德理想的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和具體化，提供了現(xiàn)實(shí)生活中可以直接效法的道德典范；道德批評(píng)則是運(yùn)用輿論等力量揭露、譴責(zé)道德生活中的惡行，以達(dá)到揚(yáng)善抑惡的目的。二是自我激勵(lì)機(jī)制，即由教師個(gè)人自身掌握和應(yīng)用的內(nèi)在心理機(jī)制，如成就感、尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感等等。它促使教師形成完善自我的強(qiáng)烈愿望和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)驅(qū)力，并在發(fā)揮道德主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過(guò)程中獲得自我肯定?！?/div>